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利用小班优势 关注学生学习
2011-04-10
利用小班优势 关注学生学习
 

                  利用小班优势 关注学生学习

                                   ——执教《倍的认识》一课有感 

                        椒江区中山路小学 陈霞

教学内容:人教版实验教材第三册第76页

教学目标:

1.让学生经历“倍”的概念的初步形成过程,体验“一个数的几倍”的含义,建立一个“求一个数的几倍是多少”的计算思路。

2.培养学生操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。

3.培养学生善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣,培养他们的重新意识和自主探究能力。

教学过程:

一、谈话引入,出示“倍”

师:前个星期我们学校举行了什么活动?(运动会)对啊,森林王国的小动物也准备召开运动会了,你们想不想去看看呢?

课件出示:师:参加比赛的代表队要入场了,小朋友,看,首先入场的是2只雄赳赳气昂昂的狮子王,接着就是6只活泼可爱的小兔子,那么能不能给小兔子和狮子提一个数学问题呢?

师:刚才小朋友说的都是一共,比大小的。都是以谁为标准啊?(狮子)现在,请小朋友看仔细了,小兔子怎么排队了?(课件演示:兔子2只2只的站)

师:刚才小朋友都说得很好,现在老师也想说一说。兔子的只数是狮子的3倍。(课件出示)

二、认识倍

1.师:哪个字是我们以前没有碰到过的啊?板书:倍 到底什么是“倍”呢?小朋友能根据小动物的队伍来说说你的想法吗?(引导学生说:我们把狮子看成一份,就有几个2?(1个2)把6只兔子2只2只地分,可以分成几份?就是几个几呢?(3个2)圈一圈

师:其实3个2也可以说成是2的3倍。(板书)全班齐读

师:2的3倍就是几个几啊?

师:这里的2是指谁?我们把两只狮子看成一份,3倍呢?谁是谁的3倍?板书:兔子的只数是狮子的3倍。谁会象老师这么说?(指名说,同桌说,全班说)

2.拍手游戏。

师拍3下,生拍的是师的2倍,怎么拍?(引导学生3的2倍就是2个3,拍时要3下3下拍。)

师拍4下,生拍的是师的3倍。

三、展开倍

1.师:刚才小朋友知道了兔子和狮子之间的倍数关系,接着其他的代表也陆陆续续地进场了。(课件演示:老虎来了3只,狐狸来了12只)那么能说一说他们之间的倍数关系吗?(把谁看作一份?是几个几?狐狸有这样的几份?是几个几?所以狐狸的只数是老虎的3倍。)

2.师:狐狸代表队派了6只去参加啦啦队了,现在剩下狐狸的只数是老虎的几倍?你是怎么想的?

3.师:老虎一看狐狸去了,也急了,连忙派了一只老虎去了。结果又留给小朋友一个问题:现在,狐狸的只数是老虎的几倍?(这里,给学生充分的时间思考)

四、 动手操作,深化“倍”

1.师:运动会结束了各个代表队的成绩也出来了,想不想去知道呢?

出示:兔子

老虎:是兔子的2倍

师:我们用小圆片来摆出老虎的金牌数,怎么摆能一下子就看出来是兔子的2倍。(师巡视指导,引导3的2倍就是2个3)

2.师:刚才,我们是用小圆片摆出了兔子得的金牌数,那么小朋友能不能用算式来计算出老虎得到的金牌数呢?有困难的,小组交流一下。

3.假如老虎得的金牌数和兔子的一样多,那老虎是兔子的几倍?

4.摆一摆:第一行摆4个

第二行 是 个数的2倍

思考:为什么两次摆的小圆片,第二行都是第一行的2倍,但是结果却不一样呢?

5.拍手游戏:男女对换拍手,同桌互相拍手(和第一次比较,有明显的进步)

五、出示(池塘有4只青蛙,2只松鼠,8条鱼,1只乌龟,3只鸟,6只老鹰)你能用倍来说一说吗?

要求:小组合作,每人参与,比一比,看谁说的又对又好。

六、小结,揭题,自我评价。

师:这节课学了什么?(板书:倍的认识)学会了什么?

师:这节课觉得自己的表现如何?可以评价自己,也可以评价别人,说说好在哪里?或者应该向哪方面努力?

反思:

小学教育的小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势。由于学生数的减少,时空重组,可以使每个学生更多地得到老师的关爱,能够做到师生互动、生生互动。小班化教学体现了教育内容整体化和学生教育的个别化。在小班化教学的探索与实践中,我逐步认识到小班化教学的优势,并在数学教学中努力尝试并不断发挥此种优势,更多的关注学生的学习。

一、创设问题情境,激发学生的参与的兴趣。

“小班化”的优势要产生实效,有赖于老师,要引起学生对数学学习的兴趣和求知欲,我认为创设合适的问题情境是一种很有效的方法。因此,整节课,我一直以动物运动会为主线,贯穿始终。从排队的队型中提炼“倍”,从拉拉队的人数比较中深化“倍”,从金牌的数量中练习“倍”,从情境图中巩固“倍”,让学生在不知不觉中接受新的知识。

二、不同的学习方式,培养学生的学习概念的兴趣。

新课程倡导“自主学习、合作探究”的学习方式,在小班化的教学中有了更好的体现。本节课的教学中,一开始,我出示“倍”,让学生尝试说一说,你是怎么认识“倍”的,唤起并联系学生的旧知,教师也可以了解并确定本节课的教学起点。小组合作,组长分工,明确目的,让每位小朋友都有参与的机会,也可以帮助有困难的学生。

三、关注每一位学生,促进个性发展。

小班化教学使学生接受信息量和自我表达表现机会更大更多,师生关系更为融洽,教学手段更为先进,利于学生积极主动地学习,这些都是异于且优于传统大班教育的方面。老师努力转变思想,做到“少一倍的学生,多几倍的关爱”,注重每个孩子成长。许多时候,学生的想法真的出乎我的意料之外,每个学生都有自己不同的见解。如:我在讲金牌数的时候,有位学生就大胆的说:“老师,老虎的金牌数应该比兔子要多得多吧!”我当时一楞,其他学生就开始发表自己的意见了。有的说:“可能它们比的是跳圈,兔子就比较小,会赢的。”,有的说:“可能,老虎骄傲,睡懒觉“……这时,我引导学生,做什么事情,如果你认真去做了,也许就有意想不到的收获。

四、适当的评价,延伸学生学习数学的兴趣。

这节课,从头到尾,评价贯彻始终,评价没有忽视失败的同学,言外之意:只要认真参与做了,哪怕失败了,也能获得一些经验,老师仍然欣赏你!人的一切活动,包括学习要受人的意识支配,所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握,更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。根据课程标准和教育教学目标,对学生的学习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述,判断学生当前的学习状态,真正体现评价的过程性。例如:一开始,我让学生选出今天学习的“倍”,结合图表,说一说什么是“倍”,有的学生讲到,我们把狮子看成一份,就有1个2。把6只兔子2只2只地分,可以分成3份。新的知识点,学生讲出来,这时,老师给予即使表扬,鼓励他们。中间,有些平时不太举手的小朋友,虽然说错了,但还在不同的内容上给予表扬。在课的结尾,设计自评,这节课觉得自己的表现如何?可以评价自己,也可以评价别人,说说好在哪里?或者应该向哪方面努力?等等一系列的评价。

总而言之,充满活力的课堂教学会使孩子更乐意主动求学。小班化教学是真正以人为本的教学,我们应充分认识小班化教学的优势与特点,最大限度地发挥小班教学的整体优势,并将这种优势转化为教学优势,使数学课堂教学产生最佳的效益。

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