利用小班优势 关注学生学习

                                   ——执教《倍的认识》一课有感 

                        椒江区中山路小学 陈霞

教学内容：人教版实验教材第三册第76页

教学目标：

1.让学生经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的含义，建立一个“求一个数的几倍是多少”的计算思路。

2.培养学生操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。

3.培养学生善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣，培养他们的重新意识和自主探究能力。

教学过程：

一、谈话引入，出示“倍”

师：前个星期我们学校举行了什么活动？（运动会）对啊，森林王国的小动物也准备召开运动会了，你们想不想去看看呢？

课件出示：师：参加比赛的代表队要入场了，小朋友，看，首先入场的是2只雄赳赳气昂昂的狮子王，接着就是6只活泼可爱的小兔子，那么能不能给小兔子和狮子提一个数学问题呢？

师：刚才小朋友说的都是一共，比大小的。都是以谁为标准啊？（狮子）现在，请小朋友看仔细了，小兔子怎么排队了？（课件演示：兔子2只2只的站）

师：刚才小朋友都说得很好，现在老师也想说一说。兔子的只数是狮子的3倍。（课件出示）

二、认识倍

1.师：哪个字是我们以前没有碰到过的啊？板书：倍 到底什么是“倍”呢？小朋友能根据小动物的队伍来说说你的想法吗？（引导学生说：我们把狮子看成一份，就有几个2？（1个2）把6只兔子2只2只地分，可以分成几份？就是几个几呢？（3个2）圈一圈

师：其实3个2也可以说成是2的3倍。（板书）全班齐读

师：2的3倍就是几个几啊？

师：这里的2是指谁？我们把两只狮子看成一份，3倍呢？谁是谁的3倍？板书：兔子的只数是狮子的3倍。谁会象老师这么说？（指名说，同桌说，全班说）

2.拍手游戏。

师拍3下，生拍的是师的2倍，怎么拍？（引导学生3的2倍就是2个3，拍时要3下3下拍。）

师拍4下，生拍的是师的3倍。

三、展开倍

1.师：刚才小朋友知道了兔子和狮子之间的倍数关系，接着其他的代表也陆陆续续地进场了。（课件演示：老虎来了3只，狐狸来了12只）那么能说一说他们之间的倍数关系吗？（把谁看作一份？是几个几？狐狸有这样的几份？是几个几？所以狐狸的只数是老虎的3倍。）

2.师：狐狸代表队派了6只去参加啦啦队了，现在剩下狐狸的只数是老虎的几倍？你是怎么想的？

3.师：老虎一看狐狸去了，也急了，连忙派了一只老虎去了。结果又留给小朋友一个问题：现在，狐狸的只数是老虎的几倍？（这里，给学生充分的时间思考）

四、 动手操作，深化“倍”

1.师：运动会结束了各个代表队的成绩也出来了，想不想去知道呢？

出示：兔子

老虎：是兔子的2倍

师：我们用小圆片来摆出老虎的金牌数，怎么摆能一下子就看出来是兔子的2倍。（师巡视指导，引导3的2倍就是2个3）

2.师：刚才，我们是用小圆片摆出了兔子得的金牌数，那么小朋友能不能用算式来计算出老虎得到的金牌数呢？有困难的，小组交流一下。

3.假如老虎得的金牌数和兔子的一样多，那老虎是兔子的几倍？

4.摆一摆：第一行摆4个

第二行 是 个数的2倍

思考：为什么两次摆的小圆片，第二行都是第一行的2倍，但是结果却不一样呢？

5.拍手游戏：男女对换拍手，同桌互相拍手（和第一次比较，有明显的进步）

五、出示（池塘有4只青蛙，2只松鼠，8条鱼，1只乌龟，3只鸟，6只老鹰）你能用倍来说一说吗？

要求：小组合作，每人参与，比一比，看谁说的又对又好。

六、小结，揭题，自我评价。

师：这节课学了什么？（板书：倍的认识）学会了什么？

师：这节课觉得自己的表现如何？可以评价自己，也可以评价别人，说说好在哪里？或者应该向哪方面努力？

反思：

小学教育的小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势。由于学生数的减少，时空重组，可以使每个学生更多地得到老师的关爱，能够做到师生互动、生生互动。小班化教学体现了教育内容整体化和学生教育的个别化。在小班化教学的探索与实践中，我逐步认识到小班化教学的优势，并在数学教学中努力尝试并不断发挥此种优势，更多的关注学生的学习。

一、创设问题情境，激发学生的参与的兴趣。

“小班化”的优势要产生实效，有赖于老师，要引起学生对数学学习的兴趣和求知欲，我认为创设合适的问题情境是一种很有效的方法。因此，整节课，我一直以动物运动会为主线，贯穿始终。从排队的队型中提炼“倍”，从拉拉队的人数比较中深化“倍”，从金牌的数量中练习“倍”，从情境图中巩固“倍”，让学生在不知不觉中接受新的知识。

二、不同的学习方式，培养学生的学习概念的兴趣。

新课程倡导“自主学习、合作探究”的学习方式，在小班化的教学中有了更好的体现。本节课的教学中，一开始，我出示“倍”，让学生尝试说一说，你是怎么认识“倍”的，唤起并联系学生的旧知，教师也可以了解并确定本节课的教学起点。小组合作，组长分工，明确目的，让每位小朋友都有参与的机会，也可以帮助有困难的学生。

三、关注每一位学生，促进个性发展。

小班化教学使学生接受信息量和自我表达表现机会更大更多，师生关系更为融洽，教学手段更为先进，利于学生积极主动地学习，这些都是异于且优于传统大班教育的方面。老师努力转变思想，做到“少一倍的学生，多几倍的关爱”，注重每个孩子成长。许多时候，学生的想法真的出乎我的意料之外，每个学生都有自己不同的见解。如：我在讲金牌数的时候，有位学生就大胆的说：“老师，老虎的金牌数应该比兔子要多得多吧！”我当时一楞，其他学生就开始发表自己的意见了。有的说：“可能它们比的是跳圈，兔子就比较小，会赢的。”，有的说：“可能，老虎骄傲，睡懒觉“……这时，我引导学生，做什么事情，如果你认真去做了，也许就有意想不到的收获。

四、适当的评价，延伸学生学习数学的兴趣。

这节课，从头到尾，评价贯彻始终，评价没有忽视失败的同学，言外之意：只要认真参与做了，哪怕失败了，也能获得一些经验，老师仍然欣赏你！人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，真正体现评价的过程性。例如：一开始，我让学生选出今天学习的“倍”，结合图表，说一说什么是“倍”，有的学生讲到，我们把狮子看成一份，就有1个2。把6只兔子2只2只地分，可以分成3份。新的知识点，学生讲出来，这时，老师给予即使表扬，鼓励他们。中间，有些平时不太举手的小朋友，虽然说错了，但还在不同的内容上给予表扬。在课的结尾，设计自评，这节课觉得自己的表现如何？可以评价自己，也可以评价别人，说说好在哪里？或者应该向哪方面努力？等等一系列的评价。

总而言之，充满活力的课堂教学会使孩子更乐意主动求学。小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使数学课堂教学产生最佳的效益。