教育有一个很迷人的口号：“一切为了孩子”。这个概念很人性，很有穿透力，似乎负载着对学生的拳拳舐犊之心，殷切关爱之意，快乐成长之情，全面发展之策。其实不然，在这个冠冕堂皇的口号下，掩藏着大家心知肚明的残酷竞争，流淌着莘莘学子的血泪忧伤：学生的学习毫无快乐可言。
    教育竞争体制是绞杀学生快乐的凶手。教育竞争（学校之间的竞争）违背教育的规律，单纯追求书本知识的考试成绩，忽视综合素质的培养，是“教育官员”追求政绩（提高升学率）的附庸产物。追求“治学政绩”的潜在压力，经过校长、年级组长、班主任和各科任课老师，层层递加给学生，让学生孱弱的肩头负担着社会各阶层的责任，这样，学生就成了教育道义可怜的驮碑人，成了各种欲望信念的收容所：如此一来，恁样多的紧箍咒，学习有何快乐可言!
    学校以牺牲学生快乐成长得来的廉价赞许，以摧残学生身心健康为代价所换来的位列百强的光环，以纯单追求升学率换来的畸形人才，以丧失学生道义品德和人生信仰支撑的名校金牌，集中体现了教育竞争体制的最大弊端，是教育最大的悲哀，是学生快乐成长的致命杀手。
    有人说，现在是竞争社会，在学校里没有学会竞争的本领，到社会上不能适应复杂的生活，会栽跟头的，此话有点道理，但是却掩盖了学生快乐学习的需求。学习的竞争是学校（教育部门）之间的竞争，必然忽视学生的人性、道德、良知和正义的培养，让自私冷漠的心灵恣意荒芜。在地域地理、环境、资金、师资大相径庭的条件下竞争，就是不给孩子平等受教育的机会，就是大城市条件好的学校锦上添花，农村深山艰苦环境里的学校难以为继。再加上无良官员所谓“不提倡农村学生上大学”的谬论做指导，经济基础和上层建筑两个领域的穷人代代相衍为农民工，世世代代面朝黄土背朝天在生活窘迫的条件下苟延残喘。这样的教育体制，怎能够使普天下的学生都能够快乐学习！
    荷兰心理学家罗伊马丁纳认为快乐有三个层次：竞争式快乐、条件式快乐和无条件快乐。无条件快乐，马丁纳称为“至乐”，处于这一层面的人（学生），不需要任何外界条件的刺激，就能感觉到学习（生活）的快乐。这是教育的最高境界，是学校办学的理想追求，是老师教育教学的最高目标，尽管这并不容易做到。
    条件式快乐就是去除掉了竞争快乐的成分，只要一个条件得到满足就会感到快乐。学生很容易在“条件式快乐”中重现自我，采撷成长快乐的果实。“条件式快乐”和“至乐”能点燃学生的生命之火，让他们的学习充满无穷的乐趣，对人生充满希望和信心。但教育倘若只剩下“竞争”式快乐时，学生的快乐学习只能是画饼充饥的神话。
    所谓竞争式快乐，就是“我一定得比你强，你不能比我出色”。这样的快乐建立在别人的痛苦之，的确是“独乐乐”的境界。有的学生考上一所不错的重点大学，本来具有成就感的快乐，但得知有的同学考上北大清华，立即痛苦不堪，情绪黯淡烦恼，痛苦和嫉恨吞噬着快乐的心。竞争式学习快乐，是大人们在享受竞争的快乐，而学生们则是他们实现自己这一最低层次快乐的工具。
    我们的教育，无论是学校还是家庭，其实大都停留在竞争式快乐这一层面。我们不能指望教育体系或老师一天内就发生革命性的改变。教师和家长若真爱自己的学生（孩子），需要拿出自己的勇气和智慧，真正做到“一切为了孩子”，让学生健康快乐地学习。甚至可以这样对孩子说，从现在开始，你可以自在地享受生活学习的快乐，而不必非要考上北大清华不可。