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▲ 让学生快乐地学习 |
2011-03-25 |
让学生快乐地学习
教育有一个很迷人的口号:“一切为了孩子”。这个概念很人性,很有穿透力,似乎负载着对学生的拳拳舐犊之心,殷切关爱之意,快乐成长之情,全面发展之策。其实不然,在这个冠冕堂皇的口号下,掩藏着大家心知肚明的残酷竞争,流淌着莘莘学子的血泪忧伤:学生的学习毫无快乐可言。 教育竞争体制是绞杀学生快乐的凶手。教育竞争(学校之间的竞争)违背教育的规律,单纯追求书本知识的考试成绩,忽视综合素质的培养,是“教育官员”追求政绩(提高升学率)的附庸产物。追求“治学政绩”的潜在压力,经过校长、年级组长、班主任和各科任课老师,层层递加给学生,让学生孱弱的肩头负担着社会各阶层的责任,这样,学生就成了教育道义可怜的驮碑人,成了各种欲望信念的收容所:如此一来,恁样多的紧箍咒,学习有何快乐可言! 学校以牺牲学生快乐成长得来的廉价赞许,以摧残学生身心健康为代价所换来的位列百强的光环,以纯单追求升学率换来的畸形人才,以丧失学生道义品德和人生信仰支撑的名校金牌,集中体现了教育竞争体制的最大弊端,是教育最大的悲哀,是学生快乐成长的致命杀手。 有人说,现在是竞争社会,在学校里没有学会竞争的本领,到社会上不能适应复杂的生活,会栽跟头的,此话有点道理,但是却掩盖了学生快乐学习的需求。学习的竞争是学校(教育部门)之间的竞争,必然忽视学生的人性、道德、良知和正义的培养,让自私冷漠的心灵恣意荒芜。在地域地理、环境、资金、师资大相径庭的条件下竞争,就是不给孩子平等受教育的机会,就是大城市条件好的学校锦上添花,农村深山艰苦环境里的学校难以为继。再加上无良官员所谓“不提倡农村学生上大学”的谬论做指导,经济基础和上层建筑两个领域的穷人代代相衍为农民工,世世代代面朝黄土背朝天在生活窘迫的条件下苟延残喘。这样的教育体制,怎能够使普天下的学生都能够快乐学习! 荷兰心理学家罗伊马丁纳认为快乐有三个层次:竞争式快乐、条件式快乐和无条件快乐。无条件快乐,马丁纳称为“至乐”,处于这一层面的人(学生),不需要任何外界条件的刺激,就能感觉到学习(生活)的快乐。这是教育的最高境界,是学校办学的理想追求,是老师教育教学的最高目标,尽管这并不容易做到。 条件式快乐就是去除掉了竞争快乐的成分,只要一个条件得到满足就会感到快乐。学生很容易在“条件式快乐”中重现自我,采撷成长快乐的果实。“条件式快乐”和“至乐”能点燃学生的生命之火,让他们的学习充满无穷的乐趣,对人生充满希望和信心。但教育倘若只剩下“竞争”式快乐时,学生的快乐学习只能是画饼充饥的神话。 所谓竞争式快乐,就是“我一定得比你强,你不能比我出色”。这样的快乐建立在别人的痛苦之,的确是“独乐乐”的境界。有的学生考上一所不错的重点大学,本来具有成就感的快乐,但得知有的同学考上北大清华,立即痛苦不堪,情绪黯淡烦恼,痛苦和嫉恨吞噬着快乐的心。竞争式学习快乐,是大人们在享受竞争的快乐,而学生们则是他们实现自己这一最低层次快乐的工具。 我们的教育,无论是学校还是家庭,其实大都停留在竞争式快乐这一层面。我们不能指望教育体系或老师一天内就发生革命性的改变。教师和家长若真爱自己的学生(孩子),需要拿出自己的勇气和智慧,真正做到“一切为了孩子”,让学生健康快乐地学习。甚至可以这样对孩子说,从现在开始,你可以自在地享受生活学习的快乐,而不必非要考上北大清华不可。 |
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