前言：面对教育，面对教师，教师教育的舞台---课堂。学习的效率重在课堂，如何让课堂更加活跃，满分家教为你支招。

如今，我们的很多课堂，教师不能追问教育的本质，缺乏教育信仰，却依然以权威自居，特别以为自己就是知识的拥有者、支配者、传播者。没有正确的学生观和课程资源观，更没有未来人才观。更多强调的是教学论，自然也就没有了以学生为本的正确的教学观了。如果我们不能把学生当作学生来看待，只当作一种工具或容器的话，我们的课堂必然只是技术训练场而已。教与学两张皮现象严重！“一言堂”、“独角戏”比比皆是。如果我们还用工业工程技术看待加工产出的话，我们的学生必然是在标准化下高度一致的被程式化、程序化的产物。我们的评价就不会是基于发展的评价，仅仅是一种管理手段而已。我们的师生关系也就不可能真正地民主、平等。而健康的师生关系性质深刻影响教育教学质量的提高。目前，我们的很多课堂学生普遍缺乏问题意识，不会提出问题，即使提出来的很多问题，不是简单的判断，就是没有价值的伪问题。我们的教学就是把学生所有的认知问题解决了似乎就是好的教学，教学似乎就是终结性的闭合系统。我们经常讲“认知”、“理解”、“把握”、“综合运用”，从心理学角度能够讲清以上概念的，不甚了了。所以我们常常在课堂上听到或看到这样的场景——师：懂了没有？还有什么问题？生：懂了。造成中国学生不提问题甚至懒于思考问题，不发散思维，缺少批判性思维，是导致学生缺乏创造性的根本原因。任何课堂教学都是要动用一切可能的资源、手段、策略将学生已有的认知平衡要打破，探究之后达到新的平衡。教学就是这样一个打破平衡达到新的平衡，循环往复的过程。请问：我们打破了学生的什么？教学，教学，就是教会学生会学习。学生的学习行为真正发生了吗？苏霍姆林斯基说：真正的教育乃是自我教育。学生的激情、求知欲望、主动性、合作性在课堂上体现了多少？学生的学习效率提高了吗？得到了什么？在新的课程改革中，我们企图增加学生的研究意识，通过研究性学习使学生有基本的研究意识、能力。而我们在很多时候不是通过研究打开学生求知的欲望大门、创造的梦想大门，不会激励学生表达不同，学生缺乏梦想和激情。课堂中人人不能成为各种资源，实现不了共享。也缺少民主的高效的学生话语权，合作学习，对话教学徒有形式。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为教无定法，但又不得不遵循教育教学的基本规律，教育教学是实践科学，就必然要不断反思、反省、修正。这不仅是教师的任务，更是学生的任务。现在是分科教学，尽管科学发展和教育发展，要求学科融合，但是在当下，我们的课堂还缺乏学科文化氛围。学科方法的教育还不成体系。学科精神还需要大力培养。