课堂 : 学生出错的地方 

  一次听教师讲课后的座谈时，讲课教师觉得课没讲好，学生答问尽出错。在会上，我提出了这样一个问题：是学生全答对的课好，还是有学生答错的课好？

我给大家讲了一个教学案例：

一节语文课，教师要求学生说出“慈祥”一词的含义。一名学生回答说：“慈祥就是满是皱纹的脸。”

  教师甲：“不对！坐下，哪个同学知道？再说。”接着点了好几名学生都没有答对，最后教师把正确答案告诉了学生。

  教师乙：“慈祥可以从哪里表现出来呢？”  “脸上。” “对，你刚才的想法有正确的地方。但能不能说慈祥 就是脸呢？” “不能。” “是不是所有的脸都能表现慈祥呢？” “只有老人的脸能表现慈祥，” “你的说法非 常正确! 那是不是所有老人的脸都能表现慈祥呢？例如老巫婆也能表现出慈祥吗？” “和蔼善良的老人才是慈祥的。”……就这样，教师一步步引导，最后使这学生得出“慈祥”是指老人表现出“和蔼安祥的神态” 的词义。

        上述教学案例中哪位教师教得好是不言而喻的。教学刻意追求学生答问、作业等多方面的正确，一个学生答错了，不作分析引导就接着要第二、第三个同学回答，只到正确为止，这样的作用并不大。我认为，不要怕学生出错，要明白，课堂就是学生出错的地方。如果教学过程是学生对答如流，处处正确，那要么是教学目标太低，要么是排练后的表演。不能真正达到教育目的。我们不要怕学生出错，要鼓励学生大胆地思考和表达，要注重学生思维过程的启迪，引导学生由“错”走向“正确”。教学才真正是水到渠成。

    教师应有正确判断、分析学生“出错”的能力，能从“错”中找出合理因素，能从“错”中找到走向正确的途径。特别不能只是根据“标准答案”而把学生新的正确的东西判为错误。例如，一位小学一年级教师教学生看图学儿歌《风》：“红旗飘，树枝摇，草低头，花弯腰。”有一名学生说：“我不用看，就知道风来了。”这位教师认为他离开了教材图画，判定回答错误。其实这名学生觉得风来了能感受到，不用看其它东西。这对教材来说是一种创新的答案，我们怎么能否定呢？

    教育工作者要允许学生出错，但要尽量减少自己出错。