那么，如何处理课堂教学中的“冷场”现象？我认为，在分析冷场原因的基础上，我们可以这样做：

　　○讨论探究○

　　这是一种常见的处理课堂冷场的方法。即通过小组合作、讨论、探究来发现、解决问题。课堂冷场可能是由于学生思维障碍或语言表达障碍造成的。有的同学的思维钻入了“死胡同”；有的同学思路清晰，但遇到些障碍，只需稍加点拨，便能如梦初醒。在这种情况下，凭借学生个人的智慧和能力是不行的，必须依靠群体的智慧（即小组讨论探究），才能较完善地解决问题。小组讨论的优点是：将个体的差异当作一种教学资源，学生可将自己和他人的观点在有限时间内加以辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的，同时，有助于缓解课堂气氛和师生焦虑心理，一举多得，何乐而不为呢？

　　○开路架桥○ 
    
　　“逢山开路，遇水架桥”，有时，课堂出现冷场现象是因为教师提出的问题太难或太笼统，学生百思难得其解，即使跳一跳，也摘不到“桃子”，教师可以给他一张凳子，或设法降低“桃子”高度。以苏教版第12册《白鹭》一文为例，这是一篇富有诗情画意、韵味十足的散文，热情赞美白鹭是“一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗”，课堂接近尾声，我提问：“为什么说白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗？”课堂气氛突然紧张起来，虽然同学们读了课文，感觉到白鹭很美，可怎么也不可能把它和诗联系起来。就在这时，我发话了：“同学们，你们熟悉诗吗？”“熟悉！”“那么你能告诉大家，你最喜欢的诗吗？”学生立即从大脑中搜索，有的拿出自己的摘录本，热情高涨地向大家介绍自己喜欢的诗，并且说出了原因，我把同学们喜欢诗的原因作了概括后，再次出示：“为什么说白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗？”学生纷纷举手发言：“因为白鹭像诗一样美，让人浮想联翩。”“白鹭有诗的味道，总能让人回味无穷。”……我察觉，他们已经在用欣赏诗的眼光欣赏白鹭了。这堂课中，我给了学生一张凳子——搬出六年级学生较喜欢的诗，让他们有话可说。

　　○语言调节○ 

　　课堂中出现冷场现象，学生的思维势必受到影响，有的会因为紧张而使思维停滞，只要给他们换一种环境或让他们调节一下心理，问题就会迎刃而解。古人云：水不激不跃，人不激不奋。教师可采用激励或激将法激活学生的思维。比如：“我班的同学学习真积极，个个眉头紧锁，真像一个个思想家！”这种调侃的语言会让学生减轻心理负担。老师也可以对学生说：“这个问题是有些难度，但再难的问题也难不倒你们呀！”常言道：请将不如激将。于是，积极开动大脑，争取最早地给老师惊喜。

　　教无定法，处理课堂中的“冷场”现象是一种教育艺术，必须根据具体情况采取具体措施。一句话，教师不能被“冷场”冻僵了，要有教育机智，想方设法改变冷场的尴尬局面，力求做到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。