| 教师的作用是什么
在传统的教学上，教师的定位是“二传手”，因为这样的定位便决定了教师成为学习成果的决定者，这是错误的。新课改改什么？不仅是改教学方式，重要的是改变教师角色，即变原来的二传手为高效课堂主张的“一传”——让学生和学习直接对话，这时候教师是什么——一个学习者而已，也就是新课改理念里讲的“平等中的首席”。
如果你们理解了这个定位，那么课堂则变成了“自助餐”，也就是各取所需，这便是我形容的超市！在学生学习的过程中，教师千万不要加以影响和干涉！否则，便是不道德的。有人说，教师不讲，学生不会学怎么办？很简单，设计导学案呀。因此，我把导学案比喻成“学步车”。但仅仅有导学案学生仍然可能不会学，这时候，教师就要设计学习——学习过程、学习方法、学习目标……导学案三个字很奇妙，导——引导；学——核心；案——设计。
千万记住：无限方法教师的作用和教的功能便是反教育的，也是对教师的极度不尊重！
有什么样的教师就有什么样的课堂，教师的确在决定着学生的自学（我还要说明，新课改的自学是“自主学习”的简称，包括三种学习方式，即独学、对学、群学）。比如导学案就要求教师要帮助学生制订学习目标、学习过程，乃至于学法指导等。教育其实就是遵顺学生的心理和认知，让学生去“经历学习”，甚至准允学生去遭遇困难。
学习即经历，学习即游戏。“做中学”、“玩中学”，学习即合作、共享，唯有这样才可以把学习上升为一种“情感活动”。年龄较小的儿童更喜于或者说习惯于高效课堂，从天性上讲，每一个孩子都有强烈的表现欲，更依赖于“群体生活”，更愿意和同伴交流，因此应该放大“分享”这一环节，而不是一遍又一遍地“教”。
导学案是学步车，在初期当然会让学生去依赖。要知道，课堂的价值不在于让学生学会知识，而在于获取学会知识的方法，“会学”就是“能力”，而能力需要一个来源？这个来源是日积月累的结果，它只能来自于导学案，我在前面讲过的，导学案必须能“导”，不能导的只能称为“学案”，如果仅仅为了让学生学会，不需要导学案也没什么的。我一般不建议急于取消导学案。等到学生会走了，再丢掉“学步车”也不迟的，别急，急了会摔跤的。
但教师编导案，学生编学案，两案相映，则不失其为一种尝试！
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